Gợi Ý Top 20+ những lời nhận xét dự giờ hay [Đánh Giá Cao]

Mở đầu

Tất cả những ai đang là giáo viên tiếng Anh đều đồng ý rằng để có thể truyền tải kiến thức cho học sinh một cách tốt nhất, bản thân giáo viên cần phải có sự cải thiện lâu dài không chỉ về khả năng ngôn ngữ mà còn về phương pháp sử dụng trong các bài học. Một trong những yếu tố cần thiết nhất góp phần vào sự thành công trong việc giảng dạy ngôn ngữ đích là học hỏi từ đồng nghiệp. Nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp đó, nhiều giáo viên ở trường phổ thông đã dành nhiều thời gian nhất có thể để dự giờ các tiết dạy của đồng nghiệp, và nơi làm việc của tôi, trường THPT Nguyễn Hữu Thận cũng không ngoại lệ. Có cơ hội xem các đồng nghiệp giảng dạy giúp tôi có được những kinh nghiệm giảng dạy quý giá từ họ để từ đó phát triển bản thân hơn nữa. Như Wajnryb (1992) đã cho rằng “tham gia lớp học với tư cách là một người quan sát sẽ mở ra nhiều trải nghiệm, một quá trình có thể trở thành một phần của nguyên liệu thô cho sự phát triển nghề nghiệp của một giáo viên”. May mắn thay, trong thời gian làm việc ở trường THPT Nguyễn Hữu Thận, tôi đã có nhiều cơ hội tham gia dự giờ các tiết dạy của giáo viên bộ môn Tiếng Anh trong trường. Trong số những lần quan sát tôi đã làm, tiết dạy khiến tôi ấn tượng sâu sắc nhất là tiết Reading 10 do cô Ngọc dạy. Trong bài này, tôi sẽ đưa ra một số đánh giá chủ quan về một số điểm tốt cần học hỏi ở em ấy, đồng thời thẳng thắn đưa ra nhưng điểm mà tôi cho rằng em ấy cần cải thiện trong tiết dạy.

Tóm tắt tiết dạy

Đó là một ngày thứ Bảy đẹp trời vào ngày 20 tháng Chín, được sự cho phép của cô Ngọc, người phụ trách môn tiếng Anh lớp 10, tôi đến trường, vào lớp và ngồi xuống cuối lớp sau khi được đón chào bằng một tràng pháo tay nồng nhiệt của gần 40 học sinh trong lớp 10A. Buổi học bắt đầu. Đầu tiên, giáo viên bắt đầu tiết học bằng một hoạt động gọi là miêu tả tranh. Cô cho học sinh xem năm bức tranh miêu tả công việc nhà cho các em đoán để gợi ý cho các em về chủ đề của bài học ngày hôm đó. Trong vòng ba phút, người học đưa ra câu trả lời hướng đến những gì họ sẽ học vào ngày hôm đó. Dựa vào những gì học sinh miêu tả, giáo viên giới thiệu tên bài cho cả lớp: “Tiết 5: Unit 1: FAMILY LIFE – Reading”. Sau đó, giáo viên đi theo ba giai đoạn của một bài đọc bao gồm trước, trong khi và sau khi đọc. Cô đã trình bày bảy từ mới với sự kết hợp giữa nghĩa và cách phát âm để giúp học sinh hiểu bài đọc hơn. Sau đó, cô dành khoảng 15 phút để yêu cầu học sinh thực hiện ba nhiệm vụ được cung cấp trong sách giáo khoa để đảm bảo rằng các em có thể nắm được nội dung của văn bản. Học sinh làm việc theo cặp trong hai bài tập đầu tiên và theo nhóm trong bài tập cuối cùng. Sau khi cả lớp đã hoàn thành, các em được yêu cầu làm việc theo nhóm một lần nữa để thảo luận về câu hỏi: “Bạn nghĩ bạn có thể nhận được lợi ích gì khi chia sẻ việc nhà?” trong phần cuối của một bài học đọc. Công việc nhóm kéo dài 10 phút bao gồm sự tham gia của học sinh vào các cuộc nói chuyện và phản hồi của giáo viên trước khi cô ấy kết thúc bài học với bài tập về nhà.

Đánh giá bài dạy

Ưu điểm

Có một số điều mà tôi rất ngưỡng mộ đối với lớp học đọc của cô Ngọc vào ngày hôm đó. Thứ nhất, tôi thích những phương pháp cô ấy sử dụng để trình bày và gợi ra những từ mới có sẵn trong bài đọc. Theo tôi được biết, ở lớp 10, hầu hết học sinh của trường tôi đã có thể đọc thành tiếng tất cả các từ trong văn bản, nhưng rất ít các em có thể hiểu được những từ này nói về điều gì, vì vậy điều đó là hết sức cần thiết cho giáo viên áp dụng các kỹ thuật hiệu quả trong việc dạy từ vựng cho học sinh. Khi nói về vai trò của giáo viên trong quá trình thu nhận từ vựng, Flohr (2008) đã chỉ ra rằng sự kết hợp của nhiều cách khác nhau luôn hiệu quả hơn là chỉ sử dụng một cách dạy cũng rất nhàm chán đối với học sinh. Thực tế, bằng cách sử dụng nhiều phương pháp thú vị để dạy từ vựng, cô Ngọc đã làm cho tiết học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Có tổng cộng bảy từ mới mà cô giới thiệu với cả lớp, nhưng mỗi từ có một cách trình bày riêng. Ví dụ: cô ấy đã sử dụng một đồ vật thật để minh họa từ “bond”, hình ảnh ngôi nhà bằng gạch cho “character”, video cho “responsibility”, một câu cần điền từ “gratitude” hoặc kỹ thuật dịch để “strenghthen”., v.v. Bằng cách này, giáo viên không chỉ giúp học sinh nhớ từ vựng dễ dàng mà còn tạo không khí thoải mái trong lớp học.

Một điểm thú vị nữa mà tôi cần học hỏi ở cô ấy là cách cô ấy đưa ra phản hồi sau mỗi phản hồi của học sinh. Phản hồi cũng bao gồm các sửa lỗi, khuyến khích người học tham gia vào các hoạt động và giúp họ nhận ra những sai lầm mà họ đã mắc phải bởi vì “ phản hồi tốt cung cấp cho sinh viên thông tin họ cần để họ có thể hiểu mình đang ở đâu trong quá trình học và phải làm gì tiếp theo . ” (Brookhart, 2008). Một ví dụ nổi bật đó là một loạt các lựa chọn từ khi giáo viên muốn đưa ra nhận xét về câu trả lời của học sinh cho dù câu trả lời đúng hay sai, chẳng hạn như các em đã làm một công việc tốt, xuất sắc, các em thật tuyệt vời, đó là một ý kiến hay, tuyệt vời, hoàn hảo, đó là một điểm tốt, v.v. Kết hợp với giọng nói và cử chỉ vui vẻ, những nhận xét đó dường như tạo ra sự tự tin và động lực cho học sinh khi đưa ra câu trả lời. Ngoài ra, khi học sinh mắc lỗi trong bất kỳ tình huống nào, cô rất linh hoạt để góp ý sửa chữa cho các em. Ví dụ, khi cô gọi một học sinh đứng lên và lặp lại từ “reponsibility” mà cô vừa phát âm, học sinh đó đã làm sai. Cô bảo em ấy đừng lại và sửa lỗi ngay lập tức, sau đó cô yêu cầu em đó thực hành phát âm từ này 3 lần cho đến khi làm đúng. Cách cô sửa lỗi trong hoạt động nhóm không giống với tình huống đã nói ở trên. Thay vào đó, cô lắng nghe học sinh một cách cẩn thận, sau đó ghi chú những lỗi phát âm và ngữ pháp mà học sinh mắc phải. Cô ấy chỉ cung cấp nguồn cấp dữ liệu lại thành tích của học sinh vào cuối hoạt động để cuộc nói chuyện của họ diễn ra suôn sẻ mà không bị gián đoạn.

Cuối cùng, cô thường xuyên kiểm tra mức độ hiểu của học sinh, theo tôi, đây là một cách dạy tiếng Anh hiệu quả, để đo lường mức độ hiểu bài của cô. Fisher & Frey (2015) tin rằng, “nếu bạn không kiểm tra mức độ hiểu biết , rất khó để biết chính xác những gì học sinh tiếp thu được từ bài học”. Niềm tin này cũng đã được khẳng định trong bài học của cô Ngọc. Khi đưa ra hướng dẫn định hướng cho học sinh họ sẽ làm gì cho hoạt động tiếp theo, cô luôn nhớ đặt một số câu hỏi đơn giản để xem họ hiểu nhiệm vụ ở mức độ nào. Ví dụ, các câu hỏi mà giáo viên sử dụng bao gồm “Các em làm gì?”, “Các em phải trả lời bao nhiêu câu hỏi trong sách?”, “Các em làm việc riêng lẻ hay theo cặp?” v.v … Cô ấy không chỉ kiểm tra sự hiểu biết của học sinh khi đưa ra hướng dẫn mà cô ấy còn kiểm tra khi đặt bài tập về nhà cho học sinh. Hollingsworth & Ybarra (2009) xác định rằng kiểm tra sự hiểu biết cho phép bạn xác nhận rằng học sinh của bạn biết cách làm bài tập về nhà trước khi được yêu cầu làm. Với các hướng dẫn chi tiết, tôi thấy rằng hầu hết các học viên biết chính xác những gì họ phải làm ở nhà.

Những điểm cần khắc phục

Chuyển sang khía cạnh khác của nhận xét, có một số điểm mà theo tôi, nên thay đổi để bài dạy hiệu quả hơn.

Điều đầu tiên là cô giáo chỉ cho học sinh làm mọi thao tác theo cách cô nêu câu hỏi và học sinh phải trả lời mà không có trò chơi thú vị nào để giúp các em hăng hái hoàn thành bài tập đọc của mình. Angkana (2002) chỉ ra “Giáo cũng nên xem xét những ưu điểm của trò chơi: khả năng thu hút sự chú ý của học sinh; giảm căng thẳng của học sinh; và cho học sinh cơ hội giao tiếp thực tế ”. Thay vì yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm 4 người để trả lời các câu hỏi trong sách giáo khoa, tốt hơn hết giáo viên nên chia lớp thành hai đội và để các em lần lượt đưa ra câu trả lời đúng thông qua trò chơi “lucky numbers”- trong đó giáo viên cho sáu số hoạt hình xuất hiện trên màn hình. Bằng cách này, nhiệm vụ mà giáo viên yêu cầu vẫn như cũ, nhưng học sinh có thể hoàn thành nó một cách hiệu quả hơn vì chúng sẽ cảm thấy thư giãn và thoải mái ngay cả khi mắc lỗi.

Cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng, có thể dễ dàng nhận ra rằng thời lượng trò chuyện giữa cô và trò chưa thực sự phù hợp. Có nghĩa là giáo viên dường như nắm vai trò chủ đạo trong lớp học. Không phủ nhận rằng tất cả những gì giáo viên muốn làm chỉ là giúp học sinh của mình hiểu rõ hơn về bài học, nhưng cơ hội tham gia các hoạt động của học sinh sẽ giảm đi đáng kể nếu thời gian cho học sinh nói tiếng Anh bị hạn chế.Một ví dụ điển hình cho điều này là trong hoạt động “post” mà học sinh được cho là có nhiều thời gian luyện nói hơn, cô Ngọc đã dành 5 phút (trên tổng thời gian 10 phút) để giải thích và hướng dẫn, sau đó đưa ra một số cách diễn đạt hữu ích cho bài nói, học sinh chỉ có 5 phút để thảo luận và nói về ý tưởng của nhóm mình trước lớp. Mặc dù họ vẫn còn một khoảng thời gian để thực hành số lượng học sinh nói tiếng Anh trong hoạt động này khá hạn chế. Do đó, trong lớp học, “chúng ta phải xem xét thời gian thực hành của mọi người trong mối tương quan với thời gian nói chuyện của giáo viên. Trong tất cả các môn kỹ năng, mục đích là để có được thực hành thực tế tối đa ”(West & Billows, 2005). Một hệ quả khác nếu theo cách dạy này là học sinh trở nên khá thụ động trong việc học tiếng Anh trên lớp. Đặc biệt, các em tỏ ra ngại lên tiếng mỗi khi giáo viên yêu cầu mặc dù đã biết câu trả lời. Tất cả các em làm là ngồi, nghe, ghi chép và không nói gì. Học sinh chỉ có thể đáp lại giáo viên khi cô đứng lên bằng cách chỉ tay hoặc gọi chính xác tên các em. Nếu học sinh liên tục lặp lại như vậy, họ có thể dần dần hình thành thói quen xấu là lười tham gia bất kỳ hoạt động nào của lớp và điều này sẽ tác động tiêu cực đến quá trình học tập của các em.

Kết luận

Tóm lại, bài Reading của cô Ngọc có cả điểm tốt và điểm chưa tốt. Tôi đánh giá cao cô ấy ở khía cạnh khơi gợi từ mới, kiểm tra sự hiểu biết của học sinh và đưa ra phản hồi mang tính xây dựng cho học sinh của mình. Tuy nhiên, có một số điều cần được cải thiện trong bài dạy nếu cô ấy có cơ hội dạy các lớp khác như thời lượng nói chuyện giữa người dạy và người học không phù hợp và sự thiếu linh hoạt trong việc đưa ra “câu hỏi và trả lời ”hoạt động thú vị hơn. Trong bài viết này, tôi không có ý chỉ trích những gì cô giáo đã làm. Tất cả những gì tôi muốn làm là hiểu rõ hơn về cách một giáo viên có thể trình bày một bài Reading và đưa ra những gợi ý chủ quan của tôi để làm cho bài học trở nên hoàn hảo hơn. Hơn nữa, việc quan sát lớp học này cũng được coi là một trong những kinh nghiệm quý báu trong cuộc đời tôi. Cho dù điểm mạnh hay điểm yếu của nó, tôi có cảm giác rằng họ sẽ hỗ trợ rất nhiều cho quá trình giảng dạy của tôi trong tương lai.

Top 21 những lời nhận xét dự giờ hay viết bởi Cosy